Actividad 18: El Paradigma Sociocultural en el diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital.

¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

El paradigma sociocultural tiene su máximo exponente en los aportes de Vygotsky a inicios del siglo XX, que sostenía que el desarrollo y el aprendizaje de los niños “no son una construcción individual, sino que un producto de la participación social vinculado al uso de herramientas culturales (Fernández, 2009), estuvo interesado en la manera en la que diferentes herramientas culturales median la actividad intelectual... desde esta perspectiva, el aprendizaje es entendido como una forma de maestría y apropiación de herramientas culturales, que por supuesto sólo es posible adquirir a partir de la participación social. (Fernández, 2009).

Entonces, dada esta condición de que las herramientas de mediación apoyan la actividad intelectual de las sociedades, este paradigma sociocultural ha sido vital en sus aportes a la pedagogía como herramienta clave en la construcción social del conocimiento, dejando un legado de referentes como el trabajo en equipos colaborativos en comunidades de aprendizaje, uso de las TIC para posibilitar la educación a distancia – virtual, han consolidado la creación de escenarios educativos innovadores en lo que se facilita la educación y difusión del conocimiento superando las barreras de la distancia.

En la actividad escolar, el contexto situacional está definido al aprendizaje del alumno...al llevar a cabo una acción encaminada a un objetivo en el plano interpsicológico, el funcionamiento cognitivo estará organizado para que los alumnos puedan obtener los mayores beneficios al aprender. (Wertsch, 1988).

Sin embargo, no quiero dejar de resaltar dentro de esta actividad mediada que apoya la naturaleza social del aprendizaje humano por medio del concepto de la “Zona del Desarrollo Próximo: definido como la distancia entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la resolución independiente de un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de ese problema bajo la guía del adulto o en colaboración con un compañero más capaz (Vygotsky, 1978/1986) citado por Lacasa, 2002).

Aquí, las herramientas lingüísticas son importantes para sistematizar los procesos de aprendizaje, pues en ellos hay interacción entre los profesores – estudiantes, y estudiante – estudiante; esta interacción se desarrolla por el uso del lenguaje que es una herramienta de mediación en que se exponen y desarrollan tareas conjuntas y colaborativas que forman parte de “ un contexto situacional de actividad está basada en una serie de suposiciones sobre los papeles, objetivos y medios adecuados utilizados por los participantes de dicho contexto… guía la selección, composición operacional y determina el significado funcional de las acciones. (Wertsch, 1988).

Entonces, podemos señalar que una computadora y los programas que se utilizan con ella desde una perspectiva sociocultural son herramientas que sirven para interaccionar para “apropiar de conocimiento y desarrollar habilidades asociadas a la participación social alrededor de la computadora (Newman, Griffin y Cole, 1989) citados por Fernandez, 2009), en donde “el compromiso mutuo no sólo supone nuestra competencia, sino también la de los demás. Se basa en lo que hacemos y en lo que sabemos” (Wenger, 2001).

El paradigma sociocultural rescata que, gracias a la mediación cultural de un programa de computadora, se interiorizan los conceptos de cualquier disciplina y crean una situación de participación social entre estudiantes y profesores, que forman comunidades de prácticas, en que “los participantes… utilizan su experiencia común para crear entendimiento mutuo y desarrollar conocimiento… los nuevos miembros (aprendices) son entrenados por otros más experimentados (expertos) en un proceso de participación legítima que comienza en la periferia del grupo y conforme los aprendices incrementan la apropiación y maestría de herramientas culturales, su membresía y posición social se vuelve más y más central en la comunidad. (Fernández 2009)

El conocimiento es un recurso estratégico para las organizaciones actuales. Para generarlo, se deben considerar diversos aspectos individuales, sociales, culturales y tecnológicos para crear el entorno propicio para su generación, acceso, aplicación y evaluación. La creación de comunidades de prácticas de valor es una respuesta para asegurar la generación y conservación del conocimiento, ya que son grupos que comparten roles similares de trabajo en un contexto común, y en el que sus miembros desean profundizar su conocimiento y experiencia, a través de distintos procesos de interacción. (López Falconi, 2010).

De lo cual, en un contexto educativo, se puede inferir que “el salón de clase es un espacio para enseñar, aprender, interactuar y colaborar. Pero vale la pena recalcar, que con el uso de las TIC, surgen las “comunidades virtuales, las cuales pueden ser definidas como: los agregados sociales que emergen del Internet cuando suficientes personas llevan a cabo… discusiones públicas por un tiempo sustancial, con suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio (Rheingold citado por Mercer, 2000).

Todas las sociedades humanas se enfrentan a tareas cognitivas que sobrepasan las capacidades de individuales siempre está conformada por una organización social de cognición distribuida. Prescindir de ella es imposible (Hutchins, 1995).

El paradigma sociocultural debe considerar como fuente inspiradora de acción el trabajo en un contexto del modelo educativo centrado en el estudiante, este es el eje central, pues como sostiene Heredia y Romero,2007: “son personas que se congregan para adquirir una formación en una institución educativa… son el objeto de la acción educativa, las características que los conforman deben ser ampliamente conocidas y consideradas cuando se diseñan y desarrollan las acciones educativas, si se quiere que el proceso enseñanza – aprendizaje tenga éxito”.

Con el hecho de pensar de esta forma motiva a cambios en la forma tradicional de hacer pedagogía, “requiere innovar contantemente, Introducir nuevas formas de hacer las cosas no es un proceso fácil… se puede decir que las tecnologías educativas no han pasado por el tamiz de una experiencia sólida (como lo diría Maquiavelo), por lo que su implantación requiere de una estrategia bien planteada para asegurar el éxito… una buena planeación del proceso de adopción de una tecnología educativa puede aumentar sus probabilidades de éxito. Un crecimiento saludable requiere soporte personal”. (Alanis, 2010)

Los factores tecnológicos tales como el acceso, el funcionamiento y la usabilidad del portal educativo son condiciones que van a facilitar e inhibir su uso y apropiación como una herramienta significativa para compartir y crear conocimiento mediante la interacción con otras escuelas. Sin embargo, en el desarrollo de las comunidades, las cuestiones tecnológicas no se deben sobreestimar ante las de orden social, cultural y organizacional (Wenger, 2001).

Se puede sintetizar que “el análisis de la acción mediada se ocupa del empleo por parte de las personas de instrumentos culturales en procesos sociales e individuales que se basan en las ideas de Vygotsky, con el resultado de que los análisis de la situación sociocultural y del lenguaje como instrumento cultural… se centran en el hecho de que las personas que trabajan con instrumentos como los ordenadores y las que trabajan en grupo forman sistemas cognitivos integrales… presuponiendo que virtualmente todos los procesos mentales del ser humano están distribuidos. (Daniels, 2003).

En síntesis, el uso de las TIC puede ser estudiado con relación al impacto en la conformación de comunidades. Más específicamente, las TIC han dado lugar a la emergencia de comunidades virtuales, en las cuales, de manera similar a otras comunidades, el lenguaje, la participación social, y la apropiación de herramientas culturales desempeñan un papel central en la construcción de conocimiento y de las identidades de los participantes. Esta forma de estudiar el aprendizaje forma también parte de los principios del paradigma sociocultural.

Referencias.

Alanís González, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En V. Burgos Aguilar, & A. Lozano Rodríguez, Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración (págs. 37-48). México: Trillas.

Alanís González, M. (2007). ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En A. Lozano Rodríaguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 107-123). México: Limusa.

Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós.

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.

Heredia Escorza, Y., & Romero Murguía, M. E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 53-75). México: Limusa.

Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED.

López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Mortera Gutiérrez, F. J. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 125-156). México: Limusa.

Muñoz Sheridan, A. (2008). Factores implicados en la conformación de redes escolares con el soporte de un portal educativo: Un enfoque de comunidades de práctica docente. En J. M. Fernández-Cárdenas, & C. Carrión-Carranza, Escenarios virtuales y comunidades de práctica. La participación docente en la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO (págs. 95-115). Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO.

Wenger, E. (2001). Comunidades de Práctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. Barcelona: Paidós.

Wertsch, James V. (1988). Vygotsky y la formación social de la mente. Primera edición, (págs 217-238). Barcelona, España: Paidós

Actividad I4: Actualizaciòn del Blog

1. ¿Para qué se usa el Radio Chat?

Antes quiero empezar por la definición de radio, y para ello presento la definición del diccionario virtual de la lengua española WordReference, que ledefine como el “Empleo de las ondas hertzianas para transmitir información”, o “Emisión destinada al público que se realiza por medio de ondas hertzianas”; y también de la definición de la palabra que Wikipedia le define fine como “El chat (término proveniente del inglés que en español equivale a charla), también conocido como cibercharla, designa una comunicación escrita realizada de manera instantánea a través de Internet entre dos o más personas ya sea de manera pública a través de los llamados chats públicos (mediante los cuales cualquier usuario puede tener acceso a la conversación) o privada, en los que se comunican sólo 2 personas a la vez.

En este sentido, es una radio interactiva, la cual es definida como “una técnica que promueve la atención activa en los oyentes mediante los programas educativos de radio” (Norman, 1993).
Dadas las definiciones conceptuales anteriores, la Radio Chat, se usa para apoyar la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes por los enseñantes al utilizarlos como un canal de transmisión de mensajes por un canal o medio, pues sobre todo, “ofrecer el potencial de diseñar ambientes de aprendizaje muy interesantes a través de la interacción social de sus participantes, activando el estímulo auditivo en el proceso enseñanza aprendizaje, con la posibilidad de aprovechar los medios de comunicación para incentivar el proceso de retroalimentación” (Burgos, 2007).

2. ¿Cómo se emplea el audio y video por internet para fines didácticos?

Primeramente el audio es sonido, y el video es trasmisión de imágenes; aunque en la connotación aceptada el video incorpora imagen y sonido en un TV o en un ordenador, y se emplea para apoyar la enseñanza aprendizaje, su uso más importante es en fines didácticos en la enseñanza a distancia, pues como lo establece el refrán popular: “Una imagen vale más que mil palabras”, sirven de apoyo para transmitir y entender mejor los temas que se abordan, pues “distintos estudios sobre las preferencias de aprendizaje de los estudiantes ofrecen resultados que muestran que estos retienen aproximadamente el 10% de lo que leen, el 26% de lo que escuchan, el 50% de lo que ven y escuchan, y el 90% de lo que explican y hacen” (Silcox, citado por Bosch, 1997).

3. ¿Qué es el aprendizaje móvil?

El aprendizaje móvil (de los vocablos ingleses mLearning o también mobilelearning) es la combinación de la enseñanza en línea y dispositivos portátiles como teléfonos celulares, Ipad, Ipod, PDA (Personal Digital Assistants) y computadoras portátiles, todos ellos con un software de apoyo para operarlo. El aprendizaje móvil se utiliza para generar espacios de educación a distancia, “los cuales tienen el potencial y la capacidad de ofrecer experiencias que, diseñadas con especial atención, estimulen al participante a actuar, colaborar e interactuar en distintos modos. (Burgos, 2007).

Paralelos entre Twitter y los mecanismos de creación y negociación de cultura

Los ámbitos de enseñanza han cambiado en la última década, más allá de lo que la mente puede imaginar, cuando me inicié como docente allá por 1987, jamás pensé utilizar utilizar herramientas tecnológicas, pues me preocupaba por ser un buen docente “transmisor de conocimientos”, los tiempos cambiaron drásticamente sin percatarme de ello y, de pronto me he encontrado utilizando recursos disponibles en el www, uno de ellos es Twitter, una herramienta de última generación, el uso de los blogs, páginas webs y redes sociales forman parte de la cultura diaria entre educadores y estudiantes, que se reafirma con las expresiones de Lacasa (2002), todos los instrumentos con los que interactuamos las personas forman parte de la cultura. Mike Cole (Citado por Lacasa 2002), presenta la cultura como un “envoltorio” supra-individual” que nos rodea y nos aporta instrumentos para interactuar con el mundo”. Twitter es parte de esta nueva cultura, la necesidad de comunicarse, interactuar, reducir las distancias y reflexionar como comunidad constituyen sólo algunos de los usos de esta red social en el ámbito educacional.

En el aspecto cultural, comunicándonos e interactuando en Twitter, la labor educativa adquiere una connotación especial, pues se crea, negocia y fortalece una nueva forma de cultura que puede ser promovida en la escuela que instruye y conforma mecanismos de difusión. La instrucción escolar induce a la generalización de la percepción y juega un papel decisivo en hacer al niño consciente de sus propios procesos mentales… La conciencia reflexiva llega al niño a través de la puerta de los conceptos científicos (Vigotsky, 1986, p. 171). Twitter es un instrumento de los tiempos modernos, y como sostiene Cole (1986): “Los instrumentos son componentes básicos de la cultura”.

La actividad educativa con el uso de redes sociales, y por ende del tema que nos ocupa este comentario: Twitter, adquiere importancia como reflexión para entender la cultura de los estudiantes y sacar el mejor provecho, pues sus “prácticas cotidianas” deben ser incorporadas al contexto educativo actual como una herramienta de aprendizaje, optimizando el deseo de comunicación, interacción y construcción de contextos; es así que como sostiene Lacasa (2002), “Poder compartir las representaciones del mundo con otras personas es una de las características de nuestra especie”.

Usos de Twitter en el ámbito educativo

1. En la parte informativa:

Twitter puede utilizarse para hacer anuncios de la asignatura, recordar de actividades importantes que entregar cuando ha existido un calendario al inicio del período escolar; asimismo se puede utilizar como una bitácora o cartelera de noticias de interés en que se informe de eventos académicos a realizar en el mes o que se vayan a realizar en fechas futuras, asimismno también puede utilizarse cuando en los mensajes cortos de los "tweets", se coloca el sitio web o un buzón donde están alojados los resultados de una investigación que sea pertinente a un tema particular que hayan realizado los estudiantes u otros autores que estén fuera de la comunidad de práctica.

2. En la parte formativa:

Tenemos el ejemplo de la lectura de documentos, investigaciones o folletos que un docente suministra para el desarrollo de una asignatura, Twitter ayuda a los estudiantes a desarrollar aprendizaje de síntesis, pues debido a la limitante de los 140 caracteres, los alumnos se ven forzados a resumir y mejorar las habilidades de redacción y síntesis (aunque esta función se aprenda con la praxis). También Twitter puede utilizarse para compartir documentos, audios, vídeos, referencias bibliográficas y sitios web que se relacionan con una actividad de aprendizaje, en que los estudiantes puedan elaborar ensayos y monografías que hayan sido definidos como tareas por parte del docente.

Twitter me ha servido para enviar y/o recibir preguntas - respuestas de los alumnos. Por medio de la opción de "Hashtags", son los "Tags" de Twitter, sirven para "taggear" y clasificar los "stweet" e identificarlos por tema, por ejemplo el tema "Mercadeo", "Psicología", etc.; etiquetamos los temas para relacionarlo con palabras claves a relacionar.

Estas opciones de "tags" (etiqueta en inglés) son útiles en la búsqueda de palabras sobre un tema, aparecen bajo esta fórmula: #finanzas, #TIC, #tecnología, van antecedidas del símbolo #, escribiendo a continuación una o varias palabras. En síntesis, "tags" ayudan a poder relacionar conversaciones o entradas que tratan de un tema en específico.

Los tags pueden tener cualquier utilidad: diversión, investigación, estudio, campañas de publicidad varias,...,. y todo lo que a uno se le pueda ocurrir.

RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE LA ACTIVIDAD CINCO:

Opinión sobre los desafíos de la educación ante el surgimiento del uso masivo de teléfonos celulares inteligentes y otros dispositivos portátiles digitales en el aula.

1. ¿Qué competencia representa para la autoridad del maestro?

Las prácticas iniciales del profesor que se remontaban al uso del pizarrón y tiza van quedando en la historia. Como dice el viejo adagio: “todo cambia”. Cambiaron los programas de estudio, los objetivos de la educación tradicional, los entornos educativos, sistemas de evaluación, los estudiantes y sobre todo, los recursos tecnológicos y las competencias docentes.

Además de la ofimática y telemática, las TIC y NTIC están moldeando las competencias del profesor y profesora; hoy en día, el uso de computadoras y su software es el pan de cada día en el trabajo escolar, el uso de internet, correo electrónico y plataformas virtuales están ganando campo a pasos agigantados en el quehacer docente. Sin embargo, ante el surgimiento y uso por los estudiantes de teléfonos móviles inteligentes y dispositivos portátiles en el aula, el docente debe ser capaz de entender a perfección el funcionamiento de tales dispositivos, sobre todo para crear ambientes que permitan el uso adecuado de esos dispositivos para promover el aprendizaje autónomo. He escuchado muchos comentarios negativos al respecto, en el sentido que cuando hay una clase presencial los estudiantes no pueden estar interrumpiendo la clase con los timbres, o la práctica de estarse enviando “mensajitos”, personalmente creo que las reglas del juego del comportamiento en el aula deben ponerse claras desde el primer día, sin embargo también como docentes no podemos ir contra la corriente en la evolución tecnológica de utilizar estos dispositivos, y más que un reto de autoridad que además para tenerla hay que ganarla, es un reto también enseñarles a utilizarlos adecuadamente en beneficio de la educación; en este sentido se debe crear los espacios y las estrategias para implementar estos dispositivos, establecer las pautas para su uso racional y consiente.

2. ¿Qué atributos positivos tienen estas tecnologías?

Estas tecnologías facilitan el aprendizaje al potenciar sus habilidades intelectuales. A los docentes y estudiantes, les multiplica las capacidades personales por el manejo, difusión y acceso a diversas fuentes de datos (información bibliográfica y electrónica). Esto es muy beneficioso ya que permite acceso a fuentes de datos que están disponibles en diferentes campos de la ciencia en instituciones nacionales e internacionales, de prestigio. Asimismo, el uso de estos dispositivos aporta competencias que les genera valor profesional. Estos dispositivos constituyen un medio y no un fin del aprendizaje, manera que hoy en día, son indispensables para los maestros y alumnos, que los deben operar y tenerlos a disposición. Cabe finalizar este párrafo como el pensamiento de John Dewey (1859-1952): “Aprender y hacer son acciones inseparables”.

3. ¿Cómo se le podría sacar más provecho en un sentido curricular?

Los docentes son los responsables de interactuar con los alumnos en las escuelas, tienen una enorme responsabilidad social. las TICS cambiaron la forma de realizar la docencia y el aprendizaje, las funciones tradicionales que se realizaban en las aulas que eran comunicar, interactuar y generar conocimiento para los estudiantes, están dando un giro de 360 grados, con la implementación de estas tecnologías de medios audios - digitales no sólo como recurso en el aula, también se pueden utilizar para capacitara los estudiantes profesionalmente, porque con ellos se puede accesar a las fuentes abiertas de información, mejorar la calidad de reportes y sobre todo, aunque suene redundante, el aprendizaje. No está demás aclarar que los dispositivos de comunicación y los dispositivos portátiles digitales llegaron a los salones de clase de la mano de los estudiantes, y hay que utilizarlos como estrategia didáctica no sólo para comunicarse y divertirse, sino también para utilizarle en actividades socio culturales de educación.

4. ¿Cuáles serían las mejores pedagogías para su inserción en actividades escolares?

Son las pedagogías contemporáneas, pues constantemente los docentes reflexionan y analizan como incorporar los teléfonos inteligentes y dispositivos portátiles, enseñar y aprender a investigar, modificando las estrategias metodológicas de uso diario para utilizar la tecnología en el campo curricular (aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en problemas, etc.) asimismo, permiten obtener grandes volúmenes de información impresa y/o digital.

5. ¿Desde qué paradigma de la psicología se podrían diseñar estas pedagogías?

Si nos enfocamos en el Conductismo, la calidad que se logra con el diseño y uso de software, tenemos el condicionamiento operante de Skinner, “Cuando ocurre un hecho que actúa de forma que incrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es reforzador.”

El reforzamiento se interpreta como “recompensa”, este término tiene un significado en la Psicología. Un reforzador es cualquier consecuencia que fomenta la conducta que le sigue”.

	CONSECUENCIA	EFECTO
Conducta	Reforzador	Conducta fortalecida o repetida

También se le puede aplicar el cognitivismo, al utilizar y aprender a operar los teléfonos móviles inteligentes y dispositivos portátiles digitales, tanto el alumno como maestros están haciendo uso de “los procesos de pensamiento (en ocasiones denominados acontecimientos mentales) implicados en el aprendizaje humano. (Ormrond J. E., 2008), dado que los manipulan y aprenden a utilizarlo para obtener el mejor provecho en sus estudios.

Dijo Herbart “todo docente debe saber ante todo mucha ciencia, como relacionarse y mucha filosofía (Herbart, 1806), centra también la educación en el concepto del “interés”, que aviva la atención y enriquece la experiencia”

6. ¿Los teléfonos celulares promoverían habilidades descontextualizadas o prácticas situadas?

Pienso que pueden promover las dos cosas, lógicamente deben siempre estar bajo la supervisión del maestro. Tengo el siguiente punto: cuando un estudiante aprende a operar un teléfono celular o cualquier dispositivo electrónico, operarlo para que le ayude en la enseñanza en una tarea de contextualización, pero así mismo también de descontextualización, pues hoy en día hay una gran diversidad de software que puede descargarse a los móviles que simplemente sirven para el ocio, como por ejemplo muchos juegos que simplemente generan habilidades descontextualizadas; más sin embargo, la otra cara de la moneda es que también pueden utilizarse en asignaturas como el idioma, por ejemplo en el inglés al escuchar una canción, los estudiantes pueden desarrollar habilidades contextualizadas que les enseñan la forma correcta de la pronunciación, además de estar entrenando el oído para este tipo de actividades. En este sentido, las prácticas situadas implican cambios en el conocimiento y la acción, las personas como seres bio-psico-sociales, interactúan también en las redes sociales a las que también tienen acceso los telèfonos celulares. Por eso insisto, que estas prácticas deben ser conducidas y tutoriadas por especialistas en estas tecnologías que promueven nuevas competencia docentes; el currículo debe estar “Centrado en prácticas educativas auténticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas…” (Brown, Collins y Duguid, 1989, p. 34)

7. ¿Cómo se podrían estudiar este tipo de fenómenos?

Fernández Cárdenas, 2009 sostiene que “con la introducción de las tecnologías de información y la comunicación (TIC), la lengua escrita se ha transformado en relación con los documentos y las prácticas posibilitadas por estas nuevas tecnologías”, en este sentido estos dispositivos electrónicos pueden ser estudiados como un nuevos recursos de enseñanza, medios de expresión, comunicación y sobre todo gestión del conocimiento.

8. ¿Con qué unidades de análisis?

Desde una perspectiva socio histórica, Fernández (2009), citó que el triángulo básico mediacional de la actividad humana de Vigotsky en 1978, Engestrom (1990) lo modificó y llamó: sistema de actividad, “las acciones humanas no ocurren en el aislamiento sino que se insertan en un contexto social y cultural”.

En el esquema podemos observar que el “sujeto” que realiza la acción está dentro de la comunidad relacionada con la actividad en la que se está llevando a cabo la acción; pero también el mismo sujeto por otra parte tiene una relación mediada con esa comunidad en dos sentidos: mediante herramientas de mediación, y por un conjunto de normas, implícitas o explícitas que regulan las interacciones, en donde también la comunidad también está relacionada con el sujeto y objeto. Entonces la parte más visible de una acción, es la relación entre el sujeto y objeto (estudiantes utilizando celulares y dispositivos portátiles digitales como instrumentos mediadores), lo menos visible de acuerdo al esquema es lo que está en la parte inferior, haciendo referencia al ambiente del aula con compañeros, maestro, reglas definidas por la institución y el maestro, etc.

REFERENCIAS:

Colom, Antoni J, Bernabéu, Josep Lluís, Domínguez, Emilia y Saramona Jaume (2008). Teorías e instituciones contemporáneas de la educación. Ariel Educación, Barcelona., Pág. 61

Brown, J., Collins, A. y Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18 (1), 32-42.

Fernández Cárdenas, J.M. (2009). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Material proporcionado por la materia de Integración de Tecnología en ambientes de aprendizaje.

Woolfolk, Anita.(1999). Psicología educativa. Pearson Educación. Pág. 204.